Percorso Formativo

Programma del corso

Il corso ha l'obiettivo di dare una panoramica degli studi sul plurilinguismo in chiave didattica. Si analizzeranno:
- fondamenti teorici del plurilinguismo;
- approcci plurali e pedagogie integrate;
- educazione al plurilinguismo e agenda 2030;
- educazione al plurilinguismo per l'infanzia e la scuola primaria;
- progettazione di interventi plurilingui.

Modalità Esame

La prova scritta prevede un test sugli argomenti trattati a lezione;
la prova orale consiste nella pianificazione di attività plurilingui per pubblico giovanissimo, giovane o adulto

Testi adottati

Beacco, J.-C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Egli Cuenat, M., Goullier, F., & North, B. (2007). From linguistic diversity to plurilingual education: Guide for the development of language education policies in Europe (Executive & Main versions). Strasbourg: Council of Europe Publishing (https://www.coe.int/en/web/language-policy/from-linguistic-diversity-to-plurilingual-education-guide-for-the-development-of-language-education-policies-in-europe?utm_source=chatgpt.com)

Banks, J. A. (2015). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching (6th ed.). New York / London: Routledge.

Cognini, E., (2020). Il plurilinguismo come risorsa. Prospettive teoriche, politiche educative e pratiche didattiche. Edizioni ETS.

Perregaux, C., de Goumoëns, C., Jeannot, D., & De Pietro, J.-F. (2003). Education et ouverture aux langues (vol. I & II). Neuchâtel: CIIP

Un cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures, https://carap.ecml.at/fr/Accueil

Modalità di frequenza

Il corso si svolgerà in presenza.
La frequenza è fortemente consigliata.

Bibliografia

Beacco, J.-C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Egli Cuenat, M., Goullier, F., & North, B. (2007). From linguistic diversity to plurilingual education: Guide for the development of language education policies in Europe (Executive & Main versions). Strasbourg: Council of Europe Publishing (https://www.coe.int/en/web/language-policy/from-linguistic-diversity-to-plurilingual-education-guide-for-the-development-of-language-education-policies-in-europe?utm_source=chatgpt.com)

Banks, J. A. (2015). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching (6th ed.). New York / London: Routledge.

Cognini, E., (2020). Il plurilinguismo come risorsa. Prospettive teoriche, politiche educative e pratiche didattiche. Edizioni ETS.

Perregaux, C., de Goumoëns, C., Jeannot, D., & De Pietro, J.-F. (2003). Education et ouverture aux langues (vol. I & II). Neuchâtel: CIIP

Un cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures, https://carap.ecml.at/fr/Accueil

Programma del corso

Il corso si propone di fornire agli studenti gli strumenti teorici, metodologici e pratici fondamentali per comprendere e sperimentare i processi della scrittura teatrale e cinematografica.

Punto di partenza del percorso sarà una domanda fondamentale: perché raccontiamo storie?

La narrazione sarà affrontata non soltanto come tecnica di scrittura, ma come forma di comunicazione attraverso la quale l'essere umano seleziona, organizza e interpreta la realtà, trasformando fatti, esperienze, emozioni e immaginazione in racconto.

Il percorso intende sviluppare la capacità di riconoscere e utilizzare gli elementi fondamentali della costruzione drammaturgica e narrativa: idea, tema, punto di vista, conflitto, azione, personaggio, desiderio, ostacolo, trasformazione, struttura, tempo, spazio, dialogo, sottotesto, pausa e silenzio.

Particolare attenzione sarà dedicata alla distinzione tra fatto e racconto, ai concetti di verità narrativa e verosimiglianza e alla consapevolezza che ogni narrazione comporta operazioni di scelta, organizzazione, interpretazione e omissione.

Il corso intende inoltre fornire gli strumenti necessari per riconoscere le specificità della scrittura teatrale e di quella cinematografica.

Per il teatro saranno approfonditi il valore della parola e dell'azione, il rapporto tra testo e attore, il dialogo, il sottotesto, il silenzio, lo spazio scenico e la relazione con lo spettatore.

Per il cinema saranno analizzati il racconto per immagini, l'inquadratura, la scena e la sequenza, il montaggio, il tempo cinematografico e le principali fasi della scrittura audiovisiva: idea, soggetto, trattamento, scaletta e sceneggiatura.

Attraverso l'analisi di testi e scene, con particolare riferimento a William Shakespeare e Harold Pinter, gli studenti saranno condotti a riconoscere il rapporto tra parola, azione, conflitto, sottotesto e silenzio.

Il corso si propone infine di sviluppare una capacità critica nei confronti delle forme contemporanee della narrazione, comprese quelle prodotte e diffuse attraverso i media digitali e i social media, introducendo una riflessione sul rapporto tra creatività, autorialità e intelligenza artificiale.

La componente laboratoriale consentirà agli studenti di applicare le conoscenze acquisite attraverso esercizi di ideazione, costruzione del personaggio, scrittura del dialogo e realizzazione di brevi scene teatrali e cinematografiche.

Obiettivo complessivo del corso è rendere lo studente capace non soltanto di conoscere le principali tecniche della scrittura teatrale e cinematografica, ma di comprendere che scrivere significa scegliere un punto di vista, costruire un significato e assumersi la responsabilità del racconto che si propone agli altri.

Modalità Esame

Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di:

conoscere e riconoscere gli elementi fondamentali della costruzione narrativa e drammaturgica;

distinguere tra fatto, interpretazione e costruzione narrativa;

comprendere i concetti di verità narrativa, verosimiglianza e punto di vista;

individuare tema, conflitto, obiettivo, ostacolo e trasformazione del personaggio;

utilizzare gli elementi fondamentali del dialogo, del sottotesto, della pausa e del silenzio;

riconoscere le principali differenze tra scrittura teatrale e cinematografica;

comprendere il rapporto tra testo teatrale, attore, spazio scenico e spettatore;

comprendere la funzione narrativa dell'immagine, dell'inquadratura e del montaggio;

conoscere le principali fasi della scrittura cinematografica, dall'idea alla sceneggiatura;

ideare e sviluppare una breve situazione narrativa;

scrivere una breve scena teatrale o cinematografica;

trasformare una medesima situazione narrativa utilizzando linguaggi differenti;

analizzare criticamente un testo o una scena individuandone struttura, conflitto, personaggi e scelte narrative;

riflettere criticamente sull'impiego delle nuove tecnologie e dell'intelligenza artificiale nei processi di scrittura;

presentare e motivare le proprie scelte narrative utilizzando un lessico appropriato.

2. EXPECTED LEARNING OUTCOMES

Testi adottati

Piermaria Cecchini – Appunti e materiali didattici del corso di Scrittura teatrale e cinematografica, predisposti dal docente e messi progressivamente a disposizione degli studenti durante lo svolgimento delle lezioni.

Gli appunti e i materiali didattici del docente costituiscono il principale testo di riferimento del corso e il nucleo fondamentale per la preparazione dell'esame. I materiali raccoglieranno e approfondiranno i principali argomenti affrontati durante le lezioni: costruzione del racconto, fatto e narrazione, verità narrativa e verosimiglianza, punto di vista, conflitto, personaggio, azione, dialogo, sottotesto, pausa e silenzio, specificità della scrittura teatrale e cinematografica, racconto per immagini, inquadratura, montaggio, fasi della sceneggiatura e trasformazioni contemporanee della narrazione.

I contenuti, gli esempi, le analisi e i concetti sviluppati negli appunti e nei materiali forniti dal docente saranno oggetto di specifiche domande durante l'esame orale e costituiranno, insieme all'elaborato originale dello studente, il fulcro della verifica dell'apprendimento.

William Shakespeare – Otello.
Testo di riferimento per l'analisi della parola come azione drammaturgica, del conflitto, del dubbio, della menzogna e della manipolazione, nonché del rapporto tra realtà, interpretazione e costruzione narrativa. Particolare attenzione sarà dedicata al rapporto tra Jago e Otello e all'opera intesa come “dramma della parola”.

Harold Pinter – Il calapranzi (The Dumb Waiter).
Testo di riferimento per l'analisi del dialogo contemporaneo, del sottotesto, della pausa, del silenzio, dell'ambiguità e delle dinamiche di potere.

Testi consigliati per l'approfondimento

Robert McKee – Story. Contenuti, struttura, stile, principi per la sceneggiatura e per l'arte di scrivere storie.
Testo consigliato per approfondire struttura narrativa, conflitto, personaggio e costruzione della storia.

Syd Field – La sceneggiatura. Il film sulla carta.
Testo consigliato per approfondire le principali fasi e gli strumenti della scrittura cinematografica.

Ulteriori testi, scene teatrali, sceneggiature e materiali audiovisivi potranno essere indicati dal docente nel corso delle lezioni in relazione agli argomenti affrontati.

Modalità di frequenza

La frequenza non è obbligatoria, ma è fortemente consigliata in considerazione della natura teorico-pratica e laboratoriale dell'insegnamento.

La partecipazione alle lezioni consentirà agli studenti di prendere parte alle esercitazioni di scrittura, all'analisi di testi e scene, alle letture e alla messa in voce dei dialoghi, alle attività laboratoriali e al confronto collettivo sugli elaborati prodotti.

Gli studenti non frequentanti potranno raggiungere i medesimi obiettivi formativi attraverso lo studio degli appunti e dei materiali didattici predisposti dal docente, la preparazione dell'elaborato originale previsto per l'esame e gli eventuali approfondimenti bibliografici indicati dal docente

Bibliografia

Piermaria Cecchini – Appunti e materiali didattici del corso di Scrittura teatrale e cinematografica, predisposti dal docente e messi progressivamente a disposizione degli studenti durante lo svolgimento delle lezioni.

Gli appunti e i materiali didattici del docente costituiscono il principale testo di riferimento del corso e il nucleo fondamentale per la preparazione dell'esame. I materiali raccoglieranno e approfondiranno i principali argomenti affrontati durante le lezioni: costruzione del racconto, fatto e narrazione, verità narrativa e verosimiglianza, punto di vista, conflitto, personaggio, azione, dialogo, sottotesto, pausa e silenzio, specificità della scrittura teatrale e cinematografica, racconto per immagini, inquadratura, montaggio, fasi della sceneggiatura e trasformazioni contemporanee della narrazione.

I contenuti, gli esempi, le analisi e i concetti sviluppati negli appunti e nei materiali forniti dal docente saranno oggetto di specifiche domande durante l'esame orale e costituiranno, insieme all'elaborato originale dello studente, il fulcro della verifica dell'apprendimento.

William Shakespeare – Otello.
Testo di riferimento per l'analisi della parola come azione drammaturgica, del conflitto, del dubbio, della menzogna e della manipolazione, nonché del rapporto tra realtà, interpretazione e costruzione narrativa. Particolare attenzione sarà dedicata al rapporto tra Jago e Otello e all'opera intesa come “dramma della parola”.

Harold Pinter – Il calapranzi (The Dumb Waiter).
Testo di riferimento per l'analisi del dialogo contemporaneo, del sottotesto, della pausa, del silenzio, dell'ambiguità e delle dinamiche di potere.

Testi consigliati per l'approfondimento

Robert McKee – Story. Contenuti, struttura, stile, principi per la sceneggiatura e per l'arte di scrivere storie.
Testo consigliato per approfondire struttura narrativa, conflitto, personaggio e costruzione della storia.

Syd Field – La sceneggiatura. Il film sulla carta.
Testo consigliato per approfondire le principali fasi e gli strumenti della scrittura cinematografica.

Ulteriori testi, scene teatrali, sceneggiature e materiali audiovisivi potranno essere indicati dal docente nel corso delle lezioni in relazione agli argomenti affrontati.

Programma del corso

Inglese nei Contesti Educativi: Metodologia, Approcci Multimodali e Nursery Rhymes
Il corso propone un approfondimento delle competenze comunicative in lingua inglese, integrate con un’introduzione ai principali metodi e approcci per l’insegnamento dell’inglese nei contesti educativi. A partire da un livello iniziale B1, gli studenti svilupperanno abilità orali, lessicali e pragmatiche utili nei futuri contesti professionali del settore L-19, con particolare attenzione alla dimensione inclusiva e multimodale della didattica.
La prima parte del corso è dedicata ai fondamenti della metodologia dell’insegnamento della lingua inglese, con focus su oralità, sviluppo fonologico, routines comunicative, progettazione di attività e tecniche di scaffolding per apprendenti giovani e plurilingui. La seconda parte esplora il ruolo delle nursery rhymes come strumento didattico per potenziare pronuncia, prosodia, ritmo, lessico e competenze interculturali, valorizzando la tradizione orale e l’apprendimento attraverso il gioco.
Attraverso attività pratiche, micro-teaching e analisi di materiali autentici, gli studenti acquisiranno le competenze necessarie per progettare semplici percorsi didattici in inglese e per integrare l’oralità e le filastrocche in un contesto educativo multimodale e inclusivo.

Modalità Esame

La modalità di accertamento è: SCRITTA.
La prova consiste in un test composto da domande a risposta chiusa e domande a risposta aperta, finalizzato a verificare sia le competenze linguistiche (livello B1+) sia le conoscenze teorico-metodologiche relative alla didattica dell’inglese nei contesti educativi. Il test sarà redatto in parte in lingua inglese e in parte in lingua italiana.
La verifica prevede:
• quesiti volti ad accertare la comprensione e l’uso della lingua inglese a livello B1+, con particolare attenzione a lessico, funzioni comunicative, fonologia di base e routines educative;
• domande sulle nozioni teoriche e metodologiche acquisite attraverso lo studio dei testi in bibliografia e delle lezioni del corso;
• quesiti applicativi dedicati all’analisi di materiali autentici (tra cui nursery rhymes, picturebooks, attività multimodali) presentati durante il corso e resi disponibili sulla piattaforma MOODLE;
• domande aperte volte a valutare la capacità di progettare brevi attività didattiche in lingua inglese, dimostrando consapevolezza dei principi di multimodalità e inclusione.
La prova scritta avrà una durata di 1,5 ore.
È consentito l’uso del dizionario bilingue e/o monolingue.

Testi adottati

Opie & P. Opie, The Oxford Dictionary of Nursery Rhymes, Oxford, Clarendon,1951 (on internetarchive.org, link: https://archive.org/details/oxforddictionary0000opie)

Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, 2001.

Altri eventuali materiali verranno indicati durante il corso e resi disponibili sulla piattaforma MOODLE.

Modalità di frequenza

Frequenza: altamente raccomandata ma non obbligatoria

Bibliografia

Brewster, Jean, Gail Ellis, and Denis Girard. The Primary English Teacher’s Guide. Pearson, 2002.
Dörnyei, Zoltán, and Magdalena Kubanyiova. Motivating Learners, Motivating Teachers. Cambridge University Press, 2014.
Enever, Janet (ed.). Early Language Learning: Complexity, Policy and Practice. Multilingual Matters, 2018.
Garton, Sue, and Fiona Copland. The Routledge Handbook of Teaching English to Young Learners. Routledge, 2018.
Halliwell, Susan. Teaching English in the Primary Classroom. Longman, 1993.
Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Pearson, 2015.
Linse, Caroline T., and David Nunan. Practical English Language Teaching: Young Learners. McGraw-Hill, 2005.
McKay, Penny. Assessing Young Language Learners. Cambridge University Press, 2006.
Mourão, Sandie, and Gail Ellis. Teaching English to pre-primary children. Delta Publishing by Klett, 2020.
Pinter, Annamaria. Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, 2017.
Reilly, Vanessa, and Sheila M. Ward. Very Young Learners. Oxford University Press, 1997.
Rixon, Shelagh. Developing Listening Skills. Macmillan, 1986.
Shin, Joan Kang, and JoAnn (Jodi) Crandall. Teaching Young Learners English: From Theory to Practice. National Geographic Learning, 2014.
Vale, David, and Anne Feunteun. Teaching Children English. Cambridge University Press, 1995.
Wright, Andrew, David Betteridge, and Michael Buckby. Games for Language Learning. Cambridge University Press, 2005.

Programma del corso

Il corso intende offrire una conoscenza di base di autori e generi, temi e problemi della Letteratura greca nel suo sviluppo diacronico dall’età arcaica a quella ellenistica, in quanto veicolo essenziale per la paideia, il processo di formazione che in Grecia mirava a plasmare il cittadino ideale attraverso le più varie forme di cultura e il costante dibattito critico. Le lezioni partiranno dalla lettura e dall’analisi diretta di testi programmatici. Nella parte finale del corso un approfondimento di tipo monografico sarà riservato al tema del confronto con l'altro, dal supplice all'esule, dallo straniero al nemico.

Risultati di apprendimento attesi
1. Conoscenza e capacità di comprensione dei problemi di carattere storico letterario e critico-metodologico relativi letteratura e pensiero pedagogico nel mondo greco. .
2. Capacità di leggere e interpretare con linguaggio appropriato i testi analizzati
3. Capacità di elaborare un giudizio critico rispetto ai temi affrontati nel corso e ai testi analizzati.
4. Progressiva acquisizione di un linguaggio appropriato e del lessico tecnico-scientifico.
5. Capacità di affrontare e analizzare in autonomia temi e testi della produzione letteraria greca.

Modalità Esame

La prova orale sarà volta ad accertare le conoscenze acquisite con lo studio della bibliografia indicata, la conoscenza dei problemi discussi nell’ambito del corso, la capacità di comprendere e contestualizzare i testi tradotti a lezione. Sarà valutato anche l'eventualecontributo seminariale offerto nel corso delle lezioni.

Testi adottati

H.-I. Marrou, Storia dell'educazione nell'Antichità, Nuova edizione nella collana «Classici della pedagogia» Roma, Edizioni Studium, 2025, I e II parte.
Le sezioni da conoscere e approfondire saranno indicate e analizzate nel corso delle lezioni.
I testi inseriti su Moodle nel corso delle lezioni sono parte integrante del programma

Per gli studenti che intendano approfondire la conoscenza della letteratura greca
A. Rodighiero-S. Mazzoldi-D. Piovan, Civiltà letteraria della Grecia antica, Torino, Zanichelli 2025

Modalità di frequenza

Non obbligatoria. Per gli studenti non frequentanti il programma e i testi di studio sono da concordare tramite colloquio nelle ore di ricevimento almeno un mese prima dell’esame.

Bibliografia

H.-I. Marrou, Storia dell'educazione nell'Antichità, Nuova edizione nella collana «Classici della pedagogia» Roma, Edizioni Studium, 2025.

Ulteriore bibliografia verrà indicata nel corso delle lezioni.

Programma del corso

Il corso si propone di fornire agli studenti le competenze necessarie per analizzare in modo critico e multidisciplinare i fenomeni della devianza e della criminalità. Al termine del percorso, lo studente avrà acquisito una preparazione completa che integra gli aspetti sociologici, criminologici, giuridici e psicologici, in linea con le esigenze della società contemporanea.

1. Conoscenza e capacità di comprensione
Studentesse e studenti saranno in grado di:
• Padroneggiare i fondamenti storici, teorici e giuridici delle discipline criminologiche e sociologiche, identificando i principali autori e le correnti di pensiero.
• Descrivere i concetti chiave e le metodologie di ricerca specifiche della sociologia della sicurezza sociale e della devianza.
• Comprendere i principali ambiti di applicabilità della criminologia e le competenze del criminologo a supporto delle attività investigative e di prevenzione.

2. Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Studentesse e studenti saranno in grado di:
• Applicare la scienza criminologica in un'ottica multidisciplinare e interdisciplinare, specialmente nel contesto delle scienze forensi.
• Analizzare criticamente teorie e autori, collocandoli nella loro evoluzione storica e identificandone limiti e punti di criticità.
• Utilizzare le conoscenze acquisite per la progettazione di strategie di sicurezza e prevenzione del crimine, interpretando sistemi sociali complessi.

3. Autonomia di giudizio
Studentesse e studenti saranno in grado di:
• Valutare in autonomia comportamenti sociali devianti e situazioni di insicurezza, utilizzando le variabili sociologiche per l'analisi.
• Comprendere la dimensione sociale nei processi di definizione del rischio e dell'etichettamento di un soggetto come deviante.
• Formulare giudizi critici sui fenomeni criminali, considerando la pluralità dei fattori (sociali, psicologici, ambientali) che interagiscono tra loro.

4. Abilità comunicative
Studentesse e studenti saranno in grado di:
• Utilizzare con padronanza il lessico scientifico proprio delle discipline trattate, sia in forma scritta che orale.
• Discutere pubblicamente concetti, teorie e casi di studio relativi alla percezione della sicurezza e alla devianza.
• Lavorare in gruppo, scambiando e condividendo efficacemente le conoscenze acquisite.

5. Capacità di apprendimento
Studentesse e studenti saranno in grado di:
• Reperire e approfondire in modo autonomo i nuovi orientamenti scientifici del settore.
• Aggiornare costantemente le proprie competenze per adattarle all'evoluzione della disciplina e del proprio percorso professionale

Modalità Esame

La verifica dell'apprendimento avverrà attraverso una prova, finalizzata ad accertare la conoscenza dei principali concetti, autori e paradigmi teorici della disciplina.
La scelta di questa modalità di esame risponde all'esigenza di valorizzare l'acquisizione di un solido patrimonio di conoscenze sociologiche, indispensabile per sviluppare una comprensione consapevole e critica dei fenomeni sociali.
Lo studio della sociologia richiede infatti non soltanto capacità di riflessione e interpretazione, ma anche padronanza del linguaggio scientifico, precisione concettuale e conoscenza dei riferimenti teorici attraverso i quali leggere la complessità della realtà sociale.
La prova intende pertanto verificare sia l'apprendimento delle nozioni fondamentali sia la capacità di comprenderle e metterle in relazione, riconoscendo nella conoscenza teorica il presupposto essenziale di ogni analisi sociologica.

Testi adottati

D. Scarselli; O. Vidoni Guidoni (2008), La devianza, Roma, Carocci.

F. Saccà (2021), Stereotipo e pregiudizio. La rappresentazione giuridica e mediatica della violenza
di genere, Roma, FrancoAngeli. (Disponibile in open access sul sito dell'editore).

Modalità di frequenza

La frequenza al corso non è obbligatoria.

Programma del corso

Le lezioni saranno incentrate sull’analisi di una o più opere d’arte medievale e sulla discussione attorno a un certo fenomeno artistico; esse saranno inoltre occasione per esercitarsi nell’osservazione di un’opera d’arte.
A lezione si discuteranno:
1. temi, problemi, metodi della materia;
2. la periodizzazione del millennio medievale e la sua geografia artistica;
3. le trasformazioni culturali, sociali, politiche, ideologiche, materiali che determinano/influenzano i fenomeni artistici;
4. le relazioni fra artisti, committenti, centri di produzione.

Il corso è organizzato in 2 moduli:
1. Modulo I (30 ore). Storia dell’arte medievale dal Tardo-antico al Gotico internazionale (secoli IV-XIV): per una panoramica generale sulla materia, orientata a una conoscenza di base.
2. Modulo II (18 ore). Viterbo, un comune sulla via Francigena.

Modalità Esame

Il colloquio orale verterà su uno o più riconoscimenti di opere d’arte mostrate e commentate a lezione o anche di opere presenti sui testi di riferimento.
Si dovrà poi contestualizzare l’oggetto di studio, definendone le coordinate di tempo e di spazio, in rapporto alle trasformazioni culturali, sociali, politiche, ideologiche, materiali che hanno determinato quel dato oggetto.
Studenti e studentesse avranno la possibilità di iniziare il colloquio da un argomento da loro proposto.

La valutazione risulterà positiva se studenti e studentesse avranno dimostrato di aver acquisito padronanza della materia, anche dal punto di vista del linguaggio specifico, riconoscendo e analizzando in modo esaustivo sia le opere commentate durante le lezioni stesse sia quelle studiate in autonomia nei testi di riferimento; se si rileverà un’autonoma capacità di giudizio critico rispetto alle tematiche affrontate durante il colloquio, accostata alla capacità di contestualizzare un’opera d’arte medievale nel tempo e nello spazio, in rapporto alle trasformazioni culturali, sociali, politiche, ideologiche, materiali che hanno determinato/influenzato un certo fenomeno artistico.

Testi adottati

Chi non frequenta è invitato a mettersi in contatto con la docente per concordare un programma.

Modulo I

G. CRICCO - F.P. DI TEODORO, Itinerario nell’arte 2. Dall’arte paleocristiana a Giotto, quarta edizione, versione gialla, Zanichelli, Bologna 2016 (ma qualsiasi edizione è valida).

Un volume fra questi:

J. LE GOFF, Il Medioevo. Alle origini dell’identità europea, Laterza, Roma-Bari 1998 (rist. 2022).

M. MONTANARI, Il mito delle origini. Breve storia degli spaghetti al pomodoro, Laterza, Roma-Bari 2019 (rist. 2023).

A. VANOLI, Non mi ricordo le date! La linea del tempo e il senso della storia, Roma 2023 (Treccani libri, Tessere, 2).


Modulo II

M.G. BONELLI, s.v. Viterbo, in Enciclopedia dell’Arte Medievale, Roma 2000, (2000) https://www.treccani.it/enciclopedia/viterbo_%28Enciclopedia-dell%27-Arte-Medievale%29/

A.M. D’ACHILLE, Da Pietro d'Oderisio ad Arnolfo di Cambio. Studi sulla scultura a Roma nel Duecento, Roma 2000, pp. 107-115 e 143-158.

M.T. GIGLIOZZI, I palazzi del papa. Architettura e ideologia: Il Duecento, Roma 2003 (La corte dei papi, 11), pp. 107-131.

Dal volume Santa Maria in Gradi, Viterbo 1996:

M. MIGLIO, Per una storia di Santa Maria in Gradi, pp. 7-25;

S. FABIANO, La scultura, pp. 109-127.

Modalità di frequenza

La frequenza è facoltativa, ma vivamente consigliata.

Bibliografia

Letture consigliate

Modulo I

J. Le Goff, Il Medioevo spiegato ai ragazzi, trad. di R. Riccardi, con la collaborazione di J.-L. Schlegel, Laterza, Roma-Bari 2007.

G. Sergi, L’idea di Medioevo. Fra storia e senso comune, Donzelli Editore, Roma 2005.

A.M. Romanini et alii, L’arte medievale in Italia, Sansoni editore, Firenze 1996, pp. 11-48, 77-114, 161-185, 217-236, 269-284, 361-372.

Modulo II

Dal volume Itineranza pontificia. La mobilità della curia papale nel Lazio (secoli XII-XIII), a cura di S. Carocci, Istituto storico italiano per il medio evo, Roma 2003 (Nuovi studi storici, 61), i seguenti contributi:

S. Menzinger, Viterbo «città papale»: motivazioni e conseguenze della presenza pontificia a Viterbo, pp. 307-340.

A. Paravicini Bagliani, La mobilità della corte papale nel secolo XIII, pp. 3-78.

Programma del corso

1. Introduzione alle teorie sociologiche: La protosociologia - Il positivismo francese (Comte e Durkheim) e il positivismo inglese (Spencer) - Marx e la Sociologia marxista - Lo storicismo tedesco - Weber e la sociologia comprendente - Il funzionalismo assoluto (Malinowski e Radcliffe-Brown) e relativo (Merton), il contributo di Parsons - Il razionalismo critico (Popper) - Individualismo e collettivismo nelle scienze sociali (circa 36 ore).

2. Elementi di sociologia generale: Socializzazione e cultura sociale - Controllo sociale, conformità e devianza -L'azione sociale - La divisione del lavoro sociale - Le disuguaglianze sociali: classi e caste - Le istituzioni sociali - Potere e politica - Il mutamento sociale - Modernità e Post-modernità. (circa 12 ore).

Modalità Esame

Le prove, scritta e orale, mirano a valutare l'effettiva comprensione dei concetti e delle teorie sociologiche trattati a lezione e utilizzati dalla sociologia per analizzare i processi della vita sociale.

La prova scritta, della durata di un'ora e non obbligatoria, consiste in 5-6 domande a risposta aperta sulle principali teorie sociologiche ("Introduzione alle teorie sociologiche") e su concetti generali ( "Elementi di Sociologia generale) trattati a lezione. La prova non si intende superata se lo studente non abbia risposto correttamente e in modo esauriente ad almeno 4 domande.

La prova orale, della durata di almeno 30 minuti, è riservata a coloro che non abbiano sostenuto o superato la prova scritta.

Testi adottati

R. De Mucci - S. Fallocco, Individuale e collettivo. Introduzione alle teorie sociologiche, Rubbettino, Soveria Mannelli, 2023
(ISBN 9788849874488), pp.5-93 and pp. 113-145 ( circa 120 pagine).

P. Ceri, Sociologia, Laterza, Bari 2007 (ISBN 9788842084891), pp. 45-65, 72-80, 83-114, 116-126, 137-150, 151-174, 176-190, 192-204, 211-220, 225-245, 247-268, 270-289 (190 pagine).

Modalità di frequenza

La frequenza alle lezioni è facoltativa ma è consigliata a tutti gli studenti che intendano arricchire la loro formazione e, nello specifico, le loro conoscenze in campo sociologico grazie al confronto dialettico e partecipativo col docente. La frequenza alle lezioni è vivamente raccomandata agli studenti che non abbiamo conoscenze pregresse di filosofia.

Bibliografia

R. De Mucci - S. Fallocco, Individuale e collettivo. Introduzione alle teorie sociologiche, Rubbettino, Soveria Mannelli, 2023
(ISBN 9788849874488), pp.5-93 and pp. 113-145 ( circa 120 pagine).

P. Ceri, Sociologia, Laterza, Bari 2007 (ISBN 9788842084891), pp. 45-65, 72-80, 83-114, 116-126, 137-150, 151-174, 176-190, 192-204, 211-220, 225-245, 247-268, 270-289 (190 pagine).

Programma del corso

L’insegnamento si propone di:
- offrire strumenti teorici e metodologici per analizzare il rapporto tra educazione e società, considerando le trasformazioni dei contesti e delle identità nella contemporaneità;
- fornire orientamenti operativi e progettuali per applicare tali conoscenze alla gestione e alla valorizzazione dei processi educativi attuali.
- invitare gli studenti/le studenti su come si forma e si trasmette la conoscenza in educazione

Modalità Esame

Frequentanti:
- peer to peer seminar (presentazione di un articolo o di un capitolo in aula)
- paper finale (su un tema concordato con la docente) o esame orale (Società, cultura, educazione Teorie, contesti e processi. Nuova edizione di Elena Besozzi cap1, parte II e parte III, e Voci Indigene e Saperi Sovversivi. Le donne Maori innovano le conoscenze. Chiara Carbone (Cap 1 e 3)

Testi adottati

- Società, cultura, educazione Teorie, contesti e processi. Nuova edizione di Elena Besozzi
- Voci Indigene e Saperi Sovversivi. Le donne Maori innovano le conoscenze. Chiara Carbone

Modalità di frequenza

La frequenza non è obbligatoria ma vivamente consigliata.

Bibliografia

- Società, cultura, educazione Teorie, contesti e processi. Nuova edizione di Elena Besozzi
- Voci Indigene e Saperi Sovversivi. Le donne Maori innovano le conoscenze. Chiara Carbone

Programma del corso

Il neonato e l’adattamento alla vita extrauterina
Il neonato fisiologico e lo sviluppo psicomotorio
I primi 1000 giorni di vita
Infezioni congenite
Allattamento e svezzamento
Auxologia
Malattie esantematiche
Vaccini e calendario vaccinale
Celiachia
La prevenzione della morte in culla
Malattie genetiche e sindromi da alterazione cromosomica
Il dolore in età pediatrica
La cefalea
Le crisi epilettiche e le convulsioni febbrili
Gli interventi possibili in urgenza
La disabilità intellettiva
Il disturbo dello spettro autistico
il bambino maltrattato

Modalità Esame

Modalità d’esame
L’esame si svolgerà in forma scritta e sarà composto da 31 domande a scelta multipla, con una sola risposta corretta per ciascun quesito. Il tempo a disposizione sarà di 60 minuti.
Per ogni risposta corretta verrà attribuito 1 punto; alle risposte errate o non date saranno attribuiti 0 punti.
La soglia minima per il superamento dell’esame è fissata a 18 risposte corrette su 31..

Testi adottati

I materiali forniti dal docente sono sufficienti ai fini della preparazione dell’esame e saranno resi disponibili sulla piattaforma UnitusMoodle.

Modalità di frequenza

La frequenza alle lezioni non è obbligatoria. Tuttavia, la partecipazione alle lezioni è fortemente consigliata

Bibliografia

Pediatria pratica - Fondamentali di Pediatria Generale e Specialistica Autori:Bona – Miniero; Editore:Minerva Medica Edizione:XI 2024

Programma del corso

Introduzione all'inclusione: panoramica dei principi e dei concetti fondamentali dell'inclusione educativa, le sfide e le opportunità che le tecnologie possono offrire per promuovere l'inclusione.
Tecnologie assistive per aiutare le persone con disabilità a superare le barriere nell'apprendimento e nella partecipazione: dispositivi per l'accesso fisico, lettori schermo, tastiere alternative, software di sintesi vocale.
Accessibilità digitale: una panoramica delle linee guida e delle best practice per la progettazione e lo sviluppo di contenuti digitali accessibili: la progettazione di interfacce accessibili, la formattazione dei testi, l'accesso alle immagini e ai video, l'accessibilità dei documenti.
Strumenti per la comunicazione: l'esplorazione di strumenti e tecnologie che supportano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) per le persone con difficoltà di comunicazione: software di sintesi vocale, programmi di comunicazione con simboli, applicazioni di messaggistica e altro ancora.
Tecnologie per l'apprendimento personalizzato: l'utilizzo di tecnologie e strumenti digitali per personalizzare l'apprendimento in modo da adattarsi alle esigenze e agli stili di apprendimento individuali degli studenti: piattaforme di apprendimento online, strumenti di valutazione adattivi.

Modalità Esame

Nel caso in cui lo studente intenda anticipare l’esame in un anno precedente a quello programmato nel piano di studio, si raccomanda di frequentare il ciclo delle lezioni e di sostenere l’esame nel primo appello utile dopo che le lezioni medesime siano terminate, nel rispetto quindi del semestre di programmazione dell’insegnamento.
L'esame prevede una prova orale che consiste in una discussione-colloquio relativa agli argomenti trattati durante il corso e approfonditi sui testi consigliati. La prova serve per accertare il livello di conoscenza e la capacità di comprensione, nonché di sintesi, raggiunti dallo studente. Inoltre, tale colloquio consentirà di verificare la capacità che lo studente ha di comunicare quanto acquisito con metodo, proprietà di linguaggio e di esposizione. La durata dell'esame varia a seconda dell'andamento della prova stessa.

Il programma è identico per gli studenti/studentesse frequentanti e non frequentanti.

Testi adottati

1. Calvani A., (2020), Tecnologie per l’inclusione. Quando e come avvalersene, Roma: Carocci.
2. Fogarolo F., Scapin C., (2010), Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l'autonomia scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA, Trento: Erickson.
3. CAST (2011), Universal Design for Learning (UDL). Guidelines version 2.0, Wakefield, MA: Author. Trad. IT (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

Solo per studenti Erasmus:
Alvyra Galkiene, Ona Monkeviciene, Improving Inclusive Education through Universal Design for Learning, Springer

Modalità di frequenza

non obbligatoria ma consigliata

Bibliografia

1. Calvani A., (2020), Tecnologie per l’inclusione. Quando e come avvalersene, Roma: Carocci.
2. Fogarolo F., Scapin C., (2010), Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l'autonomia scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA, Trento: Erickson.
3. CAST (2011), Universal Design for Learning (UDL). Guidelines version 2.0, Wakefield, MA: Author. Trad. IT (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

Solo per studenti Erasmus:
Alvyra Galkiene, Ona Monkeviciene, Improving Inclusive Education through Universal Design for Learning, Springer

Programma del corso

Il programma ha per oggetto lo studio di:
le nozioni generali e introduttive allo studio del diritto privato (fonti del diritto, interpretazione della legge, norma giuridica, situazioni giuridiche soggettive, ecc.).
la disciplina dei beni (beni, proprietà, diritti reali di godimento, possesso, contenuta nel libro 3° del codice civile)
la disciplina delle obbligazioni in generale (contenuta nel libro 4° del codice civile).
la disciplina dei contratti in generale (contenuta nel libro 4° del codice civile).
la disciplina dei singoli contratti (contenuta nel libro 4° del codice civile).
la disciplina delle promesse unilaterali, dei titoli di credito, della gestione di affari altrui, del pagamento dell’indebito, dell’arricchimento senza causa (contenuta nel libro 4° del codice civile).
la disciplina del fatto illecito (contenuta nel libro 4° del codice civile).
la disciplina della trascrizione e delle prove (contenuta nel libro 6° del codice civile).
la disciplina della responsabilità patrimoniale, delle cause di prelazione e della garanzia patrimoniale (contenuta nel libro 6° del codice civile).
la disciplina della tutela giurisdizionale dei diritti (contenuta nel libro 6° del codice civile).

Modalità Esame

La modalità di valutazione sarà mediante prova orale.
E' facoltà del docente programmare esercitazioni scritte.

Testi adottati

Per la preparazione dell’esame dovrà essere utilizzato:

1) Un Codice civile aggiornato. Si consigliano:
- De Nova, Codice civile e leggi collegate, Zanichelli
- Di Maio, Codice civile, Giuffrè

2) a scelta uno dei seguenti manuali:
AA. VV., Istituzioni di diritto privato, a cura di BESSONE, Giappichelli, ult. ed.
NIVARRA-RICCUTO-SCOGLIAMIGLIO, Diritto privato, Giappichelli, ult. ed.
ROPPO, Istituzioni di diritto privato, Monduzzi, ult. ed.
TORRENTE – SCHLESINGER, Manuale di diritto privato, Giuffré, ult. ed.
TRIMARCHI, Istituzioni di diritto privato, Giuffré, ult. ed.
ZATTI e COLUSSI, Lineamenti di diritto privato, Cedam, ult. ed.

3) AA. VV., Dieci lezioni introduttive a un corso di diritto privato, Utet, ult. ed. (Sono obbligatorie le seguenti lezioni: La norma giuridica; L’interpretazione della legge; Il fatto; La sanzione; L’accertamento giudiziale del fatto).

Modalità di frequenza

Non è richiesta la frequenza obbligatoria

Bibliografia

Per la preparazione dell’esame dovrà essere utilizzato:

1) Un Codice civile aggiornato. Si consigliano:
- De Nova, Codice civile e leggi collegate, Zanichelli
- Di Maio, Codice civile, Giuffrè

2) a scelta uno dei seguenti manuali:
AA. VV., Istituzioni di diritto privato, a cura di BESSONE, Giappichelli, ult. ed.
NIVARRA-RICCUTO-SCOGLIAMIGLIO, Diritto privato, Giappichelli, ult. ed.
ROPPO, Istituzioni di diritto privato, Monduzzi, ult. ed.
TORRENTE – SCHLESINGER, Manuale di diritto privato, Giuffré, ult. ed.
TRIMARCHI, Istituzioni di diritto privato, Giuffré, ult. ed.
ZATTI e COLUSSI, Lineamenti di diritto privato, Cedam, ult. ed.

3) AA. VV., Dieci lezioni introduttive a un corso di diritto privato, Utet, ult. ed. (Sono obbligatorie le seguenti lezioni: La norma giuridica; L’interpretazione della legge; Il fatto; La sanzione; L’accertamento giudiziale del fatto).

Programma del corso

Titolo del corso: Storia Moderna. L’Europa tra espansione, crisi e trasformazioni (XVI-XVIII secolo)

Il corso intende fornire agli studenti una conoscenza critica dei principali avvenimenti politici, sociali, religiosi e culturali dell’Europa tra XVI e XVIII secolo, con particolare attenzione ai rapporti e ai parallelismi con la storia dell’Europa orientale. Dopo una introduzione ai concetti chiave della modernità e alle differenze e interconnessioni tra Europa occidentale e orientale, si affronteranno i grandi processi della prima età moderna: la Riforma protestante e la Controriforma cattolica, con riferimento anche al caso dell’Unione di Brest e ai rapporti tra ortodossia e cattolicesimo in area polacco-lituana e ucraina; la formazione degli Stati moderni in Europa occidentale, confrontata con l’esperienza della Confederazione Polacco-Lituana e con l’ascesa della Russia zarista; il ruolo degli imperi asburgico e ottomano come grandi organismi multinazionali e multiculturali, cui si affianca la realtà delle convivenze e dei conflitti in Europa orientale. Un’attenzione specifica sarà dedicata ai mutamenti economici e sociali, dalla rivoluzione agricola e commerciale dell’Europa occidentale alla persistenza della servitù della gleba e alle dinamiche economiche agrarie e urbane dell’Europa orientale. Particolare rilievo avranno le vicende belliche e diplomatiche: dalla Guerra dei Trent’anni, considerata evento fondativo dell’equilibrio europeo, alle guerre polacco-russe, ai conflitti con l’Impero ottomano e alle spartizioni della Polonia, senza trascurare la nascita di una diplomazia europea che coinvolse anche Venezia, Vienna e San Pietroburgo. Infine, il corso prenderà in esame il Settecento dei Lumi, con il riformismo asburgico, prussiano e russo, e i processi di modernizzazione che investirono, pur con resistenze, anche l’Europa centro-orientale. L’insieme delle lezioni offrirà dunque un quadro critico e comparativo della storia europea tra XVI e XVIII secolo, con l’obiettivo di far comprendere come le vicende dell’Europa orientale si inseriscano pienamente nelle dinamiche generali del continente.

Modalità Esame

Al termine del corso è previsto un Esame Orale. Durante il corso verrà effettuata una prova autovalutaliva e anonima per testare i progressi nell'apprendimento.
Lo studente dovrà dimostrare di aver compreso le dinamiche geopolitiche che hanno interessato l'Europa di Centro in età moderna anche attraverso il caso studio (corso monografico) trattato durante il corso . La prova finale si ritiene superata se lo studente, oltre allo studio dei libri in programma, dimostra di aver sviluppato un pensiero critico sulle tematiche affrontate durante il corso.

Testi adottati

I testi adottati riprendono la suddivisione in due moduli prevista dal Corso:

a) Per la Parte dedicata alla storia dell'Europa continentale in Età Moderna:
- Renata Ago e Vittorio Vidotto, "Storia moderna" (Laterza: Roma-Bari, 2021)

b) Per la Parte dedicata alla Storia dell'Europa Centro-Orientale lo studente sarà tenuto allo studio di n.3 articoli caricati dal docente nella pagina Moodle del corso.

Modalità di frequenza

La frequenza non è obbligatoria.
Gli studenti non frequentanti possono preparare l'esame sulla base del programma e dei testi di riferimento, o scrivere una mail al docente per concordare un percorso didattico individuale.

Bibliografia

Per la sezione sulla storia dell'Europa continentale si rimanda a qualsiasi manuale accademico di Storia Moderna, disponibili in biblioteca
Per l'Europa Orientale: Armando Pitassio, Corso introduttivo allo studio della storia dell'Europa orientale", (Morlacchi: Perugia 2011) - disponibile in Biblioteca

Programma del corso

Il corso di Geografia intende analizzare e approfondire i concetti fondamentali della geografia umana alla luce dei profondi cambiamenti della società. Dopo aver esaminato sinteticamente la teoria e i metodi delle scienze geografiche, verranno analizzati il rapporto uomo e natura, la distribuzione e la struttura della popolazione umana, la dinamica demografica e lo sviluppo urbano. Di fatto viviamo in un mondo che cambia in continuazione, in cui le conoscenze geografiche sono centrali per il benessere delle nostre società, per questo motivo una parte del corso approfondirà le relazioni fra geografia e innovazioni tecnologiche che aprono nuovi orizzonti nel creare mappe e tecniche per la visualizzazione di informazioni geografiche che ci rendono capaci di vedere, esplorare e comprendere i processi locali e globali.

Modalità Esame

L'esame è volto ad accertare le conoscenze richieste e la capacità di applicarle ed elaborarle autonomamente in un discorso geografico, usando la terminologia appropriata e dimostrando capacità di argomentazione, di controllo degli argomenti e di giudizio critico.
Il corso prevede verifiche intermedie sugli argomenti trattati a lezione.

Testi adottati

G. Dematteis, A. Greiner, C. Lanza. Geografia umana. Un approccio visuale. Terza edizione UTET De Agostini, Novara, 2019
E-book di L. CARBONE e A. CIASCHI (a cura di), Montagna oggi. Dalla dimora di Dio a laboratorio di saperi, Viterbo. Sette Città, 2013
Per gli studenti non frequentanti in aggiunta ai primi due testi è prevista anche la lettura dei 2 articoli
L.Carbone, L’antica Via Clodia: una smart road per il rilancio turistico del territorio disponibile online https://www.openstarts.units.it/handle/10077/21196
L.Carbone, La metamorfosi del waterfront di Beirut: la città che avanza sul mare https://www.openstarts.units.it/handle/10077/24271

Modalità di svolgimento

Le lezioni si svolgeranno in modalità mista, in presenza in aula e in modalità online registrate mediante la piattaforma zoom.
Gli esoneri saranno erogati tramite la piattaforma moodle.

Modalità di frequenza

La frequenza al corso non è obbligatoria, ma consigliata. Accanto alle ore frontali si svolgeranno dei seminari ed incontri per approfondire le tematiche affrontate nel corso.

Bibliografia

G. Dematteis, A. Greiner, C. Lanza. Geografia umana. Un approccio visuale. Terza edizione UTET De Agostini, Novara, 2019
E-book di L. CARBONE e A. CIASCHI (a cura di), Montagna oggi. Dalla dimora di Dio a laboratorio di saperi, Viterbo. Sette Città, 2013
Per gli studenti non frequentanti in aggiunta ai primi due testi è prevista anche la lettura dei 2 articoli
L.Carbone, L’antica Via Clodia: una smart road per il rilancio turistico del territorio disponibile online https://www.openstarts.units.it/handle/10077/21196
L.Carbone, La metamorfosi del waterfront di Beirut: la città che avanza sul mare https://www.openstarts.units.it/handle/10077/24271

Programma del corso

L'obiettivo del corso è fornire agli studenti una conoscenza di base dei fondamenti del diritto amministrativo. L'insegnamento ha ad oggetto la disciplina dei principi, dell'organizzazione, del personale, del procedimento e del provvedimento, nel quadro dei rapporti con l’ordinamento dell’Unione europea.

Modalità Esame

La verifica dei risultati avviene mediante esame orale, con la possibilità, per gli studenti frequentanti, di optare per una prova scritta al termine del periodo di erogazione dell’insegnamento. La conoscenza degli istituti principali è verificata attraverso domande di carattere generale. Nel rispondere, gli studenti devono essere in grado di dimostrare una adeguata conoscenza dei principi e degli istituti di base, di comprendere le finalità della relativa disciplina e di saper impiegare le nozioni acquisite in modo autonomo, evidenziando le proprie capacità di argomentazione e ragionamento.

Testi adottati

Per la preparazione in vista dell'esame, si raccomanda agli studenti (frequentanti e non frequentanti) lo studio del seguente manuale:
- M. Clarich, Manuale di diritto amministrativo, Bologna, 7 ed., il Mulino, 2026

Modalità di frequenza

Facoltativa

Programma del corso

1. Le principali caratteristiche dell’età contemporanea da metà Ottocento al crollo del comunismo in Europa

2. Le nozioni storiche di razzismo, antisemitismo, genocidio e Shoah e le principali questioni della ricerca storica sulla Shoah in Italia

3. Lo sterminio degli ebrei in Italia nel contesto dello sterminio degli ebrei in Europa e nell’ambito della storia italiana ed europea: premesse, realizzazione, conseguenze

4. Le principali interpretazioni storiografiche della Shoah in Italia anche alla luce della nuova documentazione disponibile

Una serie di seminari sulla storia dei sionismi costituisce parte integrante del corso

Modalità Esame

Esame finale

L'esame è orale. Consiste in alcune domande attraverso le quali il docente intende verificare la preparazione dello studente. La prima domanda verte solitamente su un argomento di carattere più generale e mira a sondare la capacità dello studente di inquadrare storicamente i fenomeni e di concettualizzarli adeguatamente. Le domande successive riguardano solitamente aspetti più dettagliati e mirano a verificare la capacità dello studente di collegare le conoscenze generali a informazioni più circoscritte. Lo studente otterrà una valutazione eccellente (27-30) se sarà in grado di restituire in modo esauriente, corretto e appropriato gli argomenti trattati nelle domande; una valutazione mediana (22-27) se presenterà alcune lacune nell'acquisizione degli argomenti e nella loro esposizione. Otterrà una valutazione sufficiente o appena più che sufficiente (18-21) in caso di incertezze e lacune diffuse. D'altra parte, la valutazione sarà insufficiente in caso di lacune estese, errori di ragionamento e linguaggio inadeguato.

Testi adottati

Giovanni Sabbatucci, Vittorio Vidotto, Il mondo contemporaneo, Nuova edizione, Laterza, Roma-Bari, 2019, capp. 1-23 per un totale di 563 pp.

Marcello Flores, Simon Levis Sullam, Marie-Anne Matard-Bonucci, Enzo Traverso (a cura di), Storia della Shoah in Italia. Vicende, memorie, rappresentazioni, 2 voll., Utet, Torino, 2010: vol. I Le premesse, le persecuzioni, lo sterminio, pp. 12-84; 171-255; 283-328; 337-368; 403-429; 433-504; 507-670 per un totale di 479 pp. effettive

Modalità di frequenza

Il corso, che si articola in 48 ore di insegnamento, è organizzato dal docente in modo tale da favorire una costante interazione con gli studenti. Sebbene le lezioni si svolgano anche online, la frequenza in presenza è fortemente raccomandata. In ogni caso, la frequenza al corso rimane obbligatoria.

Bibliografia

Bernard Bruneteau, Il secolo dei genocidi, Bologna, il Mulino, 2005

Yehuda Bauer, Rethinking the Holocaust, Yale University Press, 2001

Dan Michman, Holocaust Historiography-A Jewish Perspective. Conceptualizations, Terminology, Approaches and Fundamental Issues, London–Portland (Or.), Vallentine Mitchell, 2003

David Bankier, Dan Michman (eds.), Holocaust Historiography in Context: Emergence, Challenges, Polemics and Achievements, Jerusalem, Yad Vashem, 2008

David Bankier, Dan Michman (eds.), Holocaust and Justice. Representation and Historiography of the Holocaust in Post-War Trials, Jerusalem, Yad Vashem, 2010

David Meghnagi, Freud, Jung, Sabina Spielrein e “la faccenda nazionale ebraica”, Bollati Boringhieri, Torino, 2025

Giordana Terracina, L’illusione dell’emancipazione. La Comunità Israelitica di Roma dall’avvento del fascismo alla vigilia delle leggi antiebraiche (1922-1938), Gangemi, Roma, 2025

Cristina Bettin, Italian Jews from Emancipation to the Racial Laws, Palgrave Macmillan, 2010

Renzo De Felice, Storia degli ebrei italiani sotto il fascismo, Einaudi, Torino, 2005

Michele Sarfatti, Gli ebrei nell’Italia fascista. Vicende, identità, persecuzione, edizione definitiva ampliata, Einaudi, Torino, 2018

Centro Furio Jesi (a cura di), La menzogna della razza. Documenti e immagini del razzismo e dell’antisemitismo fascista, Grafis, Bologna, 1994

Giorgio Israel, Pietro Nastasi, Scienza e razza nell’Italia fascista, il Mulino, 1998, Bologna

Marie-Anne Matard-Bonucci, L’Italia fascista e la persecuzione degli ebrei, il Mulino, Bologna, 2008

Liliana Picciotto, Il libro della memoria. Gli Ebrei deportati dall’Italia (1943-1945). Ricerca della Fondazione Centro di Documentazione Ebraica Contemporanea, 3° ed., Mursia, Milano, 2002

Klaus Voigt, Il rifugio precario. Gli esuli in Italia dal 1933 al 1945, 2 voll., La Nuova Italia, Firenze, 1993-1996

Carlo Spartaco Capogreco, I campi del duce. L’internamento civile nell’Italia fascista (1940-1943), Einaudi, Torino, 2004

Davide Rodogno, Il nuovo ordine mediterraneo. Le politiche di occupazione dell’Italia fascista in Europa (1940-1943), Bollati Boringhieri, Torino, 2003

Annalisa Capristo, L’espulsione degli ebrei dalle accademie italiane, Zamorani, Torino, 2002

Tommaso Dell’Era, David Meghnagi (a cura di), «Perché di razza ebraica» Il 1938 e l’università italiana, vol. II, il Mulino, Bologna, 2025

Tommaso Dell’Era, David Meghnagi (a cura di), «Perché di razza ebraica» Il 1938 e l’università italiana, vol. I, il Mulino, Bologna, 2023

Giovanni Miccoli, I dilemmi e i silenzi di Pio XII, nuova edizione ampliata, Rizzoli, Milano, 2007

Susan Zuccotti, Il Vaticano e l’Olocausto in Italia, Bruno Mondadori, Milano, 2001

Francesca Cavarocchi, Elena Mazzini (a cura di), La Chiesa fiorentina e il soccorso agli ebrei. Luoghi, istituzioni, percorsi (1943-1944), Viella, Roma, 2018

David I. Kertzer, Un papa in guerra. La storia segreta di Mussolini Hitler e Pio XII, Garzanti, Milano, 2022

Nina Valbousquet, Les Ames tièdes. Le Vatican face à la Shoah, Editions La Decouverte, Paris, 2024

Coco Giovanni, Un mosaico di silenzi. Pio XII e la questione ebraica, Mondadori, Milano, 2025

Mario Toscano (a cura di), L’abrogazione delle leggi razziali in Italia (1943-1987), Senato della Repubblica, Roma, 1988

Programma del corso

Il corso affronta i seguenti argomenti:
1) Cornice storica e teorica della didattica.
Questo argomento riguarda l’evoluzione della didattica da semplice azione di insegnare a ambito di ricerca autonomo con un proprio statuto epistemologico. Il percorso analizza il passaggio dalla modernità — con Comenio (metodo universale) e Rousseau (puerocentrismo) — all’attivismo del Novecento, centrato sull'esperienza e sui bisogni del fanciullo (Dewey, Parkhurst, Freinet). Si approfondisce la razionalizzazione post-bellica, caratterizzata dal comportamentismo (Skinner), dalle tassonomie (Bloom) e dal cognitivismo (Bruner). Infine, il modulo esamina la svolta costruttivista, focalizzata sull’apprendimento situato e le comunità di pratica, fino ai recenti sviluppi dell’Evidence-Based Education e delle tecnologie digitali.
2) Architetture e strategie didattiche.
Questo argomento riguarda le architetture dell’istruzione, macrostrutture organizzate secondo il controllo del docente e la strutturazione del materiale. Si distinguono modelli recettivi, comportamentali, a scoperta guidata, simulativi, collaborativi ed esplorativi. Inoltre, si analizzano le diverse strategie didattiche, che si pongono su un continuum che va dalla lezione erogativa (o frontale) — nelle varianti multimodale ed euristica — alle strategie attive centrate sull’allievo, tra cui il problem solving, lo studio del caso, i giochi di ruolo e l’apprendimento cooperativo.
3) Montessori: vita e pensiero pedagogico-didattico.
Questo argomento approfondisce la figura di Maria Montessori, prima donna medico in Italia, e il suo passaggio dalla clinica psichiatrica alla pedagogia con la fondazione della prima "Casa dei Bambini" nel 1907. Il pensiero montessoriano si fonda sul puerocentrismo e sulla libertà dell'allievo, supportati dalla teoria della mente assorbente e dei periodi sensitivi. Saranno analizzati l'ambiente preparato, con arredi proporzionati, e il materiale di sviluppo sensoriale, strutturato per favorire l'autocorrezione e l'indipendenza, con particolare attenzione all’educazione dell’infanzia nella fascia d’età compresa tra 0 e 3 anni. Inoltre, si esaminerà il ruolo della docente come direttrice e osservatrice umile, orientata ad "aiutare a fare da soli" per liberare il potenziale umano.
4) Didattica extrascolastica: le idee CEMEA.
Questo argomento riguarda le opportunità offerte dall’approccio dei CEMEA (Centri di Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) per la didattica extrascolastica. Basata sui principi dell'educazione attiva, questa prospettiva valorizza l'esperienza diretta e il "fare" come strumenti essenziali per la crescita integrale della persona. Attraverso l’analisi di esempi di attività pratiche specifiche — come il canto, le danze, il gioco, o attività di espressione e a contatto con l'ambiente — si evidenzierà il valore dell’approccio CEMEA per la comunicazione, la socializzazione e la ricerca di senso. In questo approccio, è centrale è la costruzione di un contesto accogliente fondato sulla fiducia reciproca, il rispetto profondo e la sospensione del giudizio. L'educatore è facilitatore di una comunità di apprendimento democratica, dove la riflessione sull’azione e la cooperazione favoriscono un'educazione permanente e diffusa.
5) Progettazione didattica in diversi ambiti.
Questo argomento riguarda la progettazione didattica in diversi ambiti: formazione professionale e continua, extrascolastica, educazione degli adulti, tecnologica, speciale, interculturale. In particolare, si analizzeranno modelli di progettazione, tra i quali il modello ADDIE, che esplicita le fasi di analisi, design, sviluppo, applicazione e valutazione.
6) Materiali e attività Montessori per una didattica inclusiva della letto-scrittura
Questo modulo approfondisce l’approccio montessoriano alla letto-scrittura, evidenziando come la scrittura, intesa come processo psicomotorio di traduzione dei suoni in segni, preceda solitamente la lettura, intesa come interpretazione intellettuale dei concetti. Si analizzeranno i materiali per la preparazione indiretta, per la composizione spontanea delle parole, e per la trasformazione dell'interpretazione dei segni in un atto di scoperta del significato.

Modalità Esame

L'esame è strutturato in due fasi:
FASE 1 Somministrazione di un test a scelta multipla sugli argomenti presenti nei testi in programma. Tale prova è finalizzata a verificare il possesso di conoscenze fondamentali per lo sviluppo di competenze di natura metodologico-didattica.
FASE 2 Chi supera il test (avendo fornito almeno la metà delle risposte esatte) potrà svolgere l’orale.
Per ciascun appello, la prova scritta dura al massimo 45 minuti e si svolge di mattina (tra le 9 e le 13); il risultato della prova scritta è calcolato automaticamente e visibile alla studentessa non appena avrà terminato la prova; la prova orale dura al massimo 20 minuti e si svolge di pomeriggio (tra le 14 e le 19), nello stesso giorno della prova scritta. È possibile scegliere il turno orario per entrambe le prove. Si consiglia di prenotarsi all’appello della prova orale svolta nello stesso giorno della prova scritta.
È possibile prenotarsi a ciascun appello fino a 5 giorni prima dell’appello stesso, a partire da due settimane prima di questa scadenza (Ad esempio, se l’appello è il 25 giugno, è possibile prenotarsi tra il 5 e il 19 giugno).
L’orale prevede una discussione sulle risposte esatte ed errate fornite al test e, in seguito, un approfondimento di almeno due tra i sei argomenti del programma (uno lo scegliete voi, l'altro, o gli altri, io).
Per ottenere un voto superiore a 26 sarà necessario, nel corso del colloquio, per ogni argomento:
1. Definire in maniera corretta i concetti impiegando in maniera adeguata il lessico disciplinare.
2. Fare riferimenti alle fonti specifici e coerenti.
3. Proporre collegamenti coerenti con altri argomenti e approfondirli.
4. Proporre esempi coerenti coi concetti mostrando un'adeguata rielaborazione personale.
Un voto tra 18 e 20 viene assegnato se adeguate conoscenze disciplinari sono accompagnate dal raggiungimento di un buon livello su uno degli altri indicatori.
Un voto tra 21 e 26 viene assegnato se le conoscenze disciplinari sono accompagnate dal raggiungimento di un buon livello su due degli altri indicatori. Se questi livelli di qualità non vengono raggiunti o vengono raggiunti solo per l'argomento scelto dalla studentessa/studente, l'esame non viene superato.
Per ciascun argomento, sarete valutate/i in base alla vostra capacità di
• fornire le definizioni dei concetti più rilevanti;
• associare i concetti alle fonti, ovvero ai testi o agli articoli in programma;
• evidenziare i nessi con altri argomenti e/o insegnamenti;
• fornire esempi concreti, rielaborando personalmente i concetti.
Tale prova è finalizzata all'accertamento di abilità e conoscenze teoriche e metodologico-didattiche.
Le studentesse e gli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento /con bisogni educativi speciali non svolgeranno la prova scritta, ma direttamente il colloquio orale sugli argomenti sopra indicati. Nel corso di tale colloquio potranno usare tutti gli strumenti compensativi che riterranno utili. Tali strumenti, tra l'altro, possono essere impiegati dall'intera popolazione studentesca.
IMPORTANTE Durante l'esame orale potrete consultare libri, appunti, mappe concettuali e altri supporti. Saper consultare le fonti per costruire una risposta è indice di avvenuto apprendimento (lo si fa nei tribunali, nei parlamenti, nei dibattiti pubblici). Questo non significa che l'intero colloquio o buona parte di esso possa essere frutto di una lettura ad alta voce. Potete leggere alcuni passaggi, ma dovrete poi essere in grado di collocarli coerentemente all'interno di quello che – non dimenticate – è un colloquio. Nel corso di questo colloquio sarà fondamentale dimostrare padronanza degli argomenti, rielaborando criticamente quanto letto e rispondendo prontamente a specifiche richieste di approfondimento, di descrizione di esempi di strategie didattiche, di richiami all'esperienza concreta o di collegamento con altri concetti (tutti gli argomenti della lista sono tra loro collegabili, e in molteplici maniere). Quello che vi è richiesto è l'impiego attivo delle informazioni per costruire un ragionamento significativo sulla didattica in diversi ambiti.

Testi adottati

1. Calvani A. (a cura di) (2007). Fondamenti di didattica. Carocci. Pp. 17-32 (Cap.1, escluso il par. 4), pp. 43-72 (Cap. 2, escluso il par. 2.3), pp. 125-141 (Cap. 4, parr. 3-8).
2. Lucisano, P., Salerni, A., & Sposetti, P. (a cura di) (2013). Didattica e conoscenza. Riflessioni e proposte sull'apprendere e l'insegnare. Carocci. Pp. 168-199 (Parr. 5.3-5.4), pp. 201-210.
3. Montessori, M. (1999). La scoperta del bambino. Garzanti.
4. Franceschini, L., (a cura di) (2016). Viaggio attorno a un nido Montessori. Edizioni Opera Nazionale Montessori.
5. Altro materiale fornito dal docente sulla pagina moodle dell’insegnamento.

Modalità di frequenza

frequenza non obbligatoria ma consigliata